普通班老師如何幫助學習障礙學生
一般處理原則
與情緒障礙學生類似，對於學習障礙者學習上的協助，也可以
借用心理學的原理原則，使用一些學習策略的教學，像自我管理策略
訓練，可讓學生學習自主學習的技巧；一般認知策略訓練，可讓孩子
學習如何讓自己的注意力、記憶力與理解能力提升；特定學科學習策
略訓練，可幫助孩子學習認字或解題等技巧；動機策略訓練，可促進
較有學習的動力；透過學科知識細步化、精緻化的教學，能讓孩子的
學習較沒挫折感；另外，可利用步驟分析與成分分析，能確認孩子的
學習瓶頸在何處；引導式作業的設計，能協助孩子順利完成作業；此
外，利用合作式學習與同儕教學，讓學習障礙孩子能與其他孩子有較
好的學習上的互動。
因應組織能力缺陷的教學策略，學習障礙學生通常組織能力
較差，老師可運用下列策略協助孩子學習：
----發展一個很特定的常規讓學生遵守。
----要學生做的事用條列式列舉出來。
----幫助學生做如何分類排序（作業、考試等）。
----鼓勵學生做作業會排序。
----給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示，
----避免多重的口語指示，除了告訴學生要怎麼做之外，還要讓
他看要怎麼做？ ----老師在講解時給予輔助的大綱。
----安排小老師幫助孩子。
----教導他們一些記憶的策略。
----要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息。
（例如：跟他說『這個很重要喔！』）
----定期檢查學生的作業，提供立即的協助，讓孩子有成功表現。
因應聽知覺處理缺陷的教學策略
----提供視覺大綱或是圖示。
----鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽。
----交代作業時避免只用口語說明，應寫在黑板或是紙上給學生。
----在學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答。
----讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會干擾的地方。
----接受孩子具體的答案。
----給予充分的時間回答。
----學生拼錯字時不要懲罰他。
----碰到較抽象的名詞時，用比較口語的方式解釋。
----所有的口語指示都利用視覺線索增強。
----沒有必要給予口語測驗時就不要用。
----鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如：電腦、影片
、幻燈片等。
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